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必修四:《李清照词两首》教案2  

2010-05-09 09:33:21|  分类: 优秀教案 |  标签: |举报 |字号 订阅

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7    李清照词两首
课文研习 
一、要点解析 
1.《醉花阴》三处意境赏析 
其一:薄雾浓云愁永昼,瑞脑消金兽。” 薄雾”“浓云两意象开头,勾画出了暗淡阴沉的天气,烘托出沉郁的气氛,在这样的气氛里,独守空闺,备觉无聊,度日如年,所以说永昼,这的情绪就自然带出。愁绪难以排解,只好点燃香炉中的瑞脑,来消磨难熬的时光。至此,虽然没有言明,作者思念夫君的感情,借助环境已经表现出来。 
其二:玉枕纱厨,半夜凉初透?” 选用玉枕”“纱厨两意象,表明深秋长夜难耐,孤枕难眠。半夜直接点明就寝时间和辗转反侧的的情状。着一,不但写出了秋气的萧瑟,更写出了诗人心境的凄冷。 
其三:莫道不销魂,帘卷西风,人似黄花瘦?”“销魂二字是直言夫妻伤别之愁,是主旨流露处。接着,转而作含蓄形象的描写。西风卷动珠帘,帘内闪现一位愁思缠绵的少妇,她玉肌消减,身段柔弱,比起帘外秋风里振颤的菊花,更为弱不禁风了。作者以菊自比,一方面显示自己的芳华和清雅,另一方面,暗示在别离后的憔悴和期待。可谓和婉清雅,新颖别致。 


2.《声声慢》两处叠音词赏析 
其一:寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。” 起首三句七组十四个叠字,犹如信手拈来,委婉细致地表达了作者在遭受深创巨痛后的愁苦之情。寻寻觅觅,反映了作者心中有所失落的精神状态。环境孤寂,心情空虚,无可派遣,无所依托,就好像有什么东西丢掉了一般。冷冷清清,这既是作者所处的环境使然,也是作者的心境使然,常言说人悲物亦悲,在一个悲伤凄凉人的眼中,所有的事物都是暗淡天光的。凄凄惨惨戚戚,属于心理活动的描写。寻觅句重点写行为,冷清句重点写环境,凄惨句重点写心境,三个层次的内容依次递进,内心的伤痛之情逐一揭示,这就为全词定下了一个感情基调,使全词笼罩在一种凄惨愁苦的氛围中。 
其二:梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴。” “点点滴滴主要写声音,以声衬情,极富顿挫凄绝感。当作者正在为落花惋惜、为自己忧苦之时,偏偏又下起了雨;雨点打在梧桐叶上,啪啪作响,一直到黄昏都没停止。可以想像雨点虽然是打在梧桐叶上,确又像打在作者心上,一滴滴,一声声,是那么强烈地敲击着、震颤着作者的心扉。 
二、学法指导 
(一)鉴赏诗词中的意象 
诗词中的形象与民族历史文化、传统风俗习惯、民族心理特点等各方面发生联系,如:望月怀远” “伤春悲秋”“见流水则思年华易逝,梧桐细雨则凄楚悲凉等。通常出现的一些意象: 
1.月亮:思乡。李白《静夜思》:床前明月光,疑是地上霜,举头望明月,低头思故乡。杜甫《月夜忆舍弟》:露从今夜白,月是故乡明。” 
2.菊花:隐逸、高洁、坚强。屈原《离骚》:朝饮木兰之坠露兮,夕餐秋菊之落英。元稹《菊花》:不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。” 

  

3.莲:表达爱情。也表纯洁高尚的情操。南朝乐府《西洲曲》:采莲南塘秋,莲花过人头;低头弄莲子,莲子青如水。”“莲子怜子意。 
6.梧桐:凄凉悲伤的象征。温庭筠《更漏子》:一叶叶,一声声,空阶到天明。李清照《声声慢》:梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴。” 
7.寒蝉:悲凉。骆宾王《咏蝉》:西陆蝉声唱,南冠客思侵。柳永《雨霖铃》:寒蝉凄切,对长亭晚。” 
8.鸿雁:思乡怀亲和羁旅伤感。也代指书信。李清照雁字回时,月满西楼。杜甫《月夜怀李白》:鸿雁几时到,江湖秋水多。” 
(二)鉴赏诗词的语言 
1、熟记常用术语,如:准确、生动、形象、传神、凝练、精辟、简洁、明快、清新、隽永、新奇、优美、绚丽、工丽、含蓄、质朴、自然、奔放等。 
2、注意诗眼炼字” 
如:《望海潮》中的形胜”“都会繁华有牵引全词的作用。如《雨霖铃》的伤离别有直接点明感情的作用。《醉花阴》与《声声慢》里各有一字。这些关键字句,都是表达思想情感的诗眼,要细心品味的。至于那些用词精准,表达技巧独特的炼字就更值得斟酌了。如名词的使用,杨柳岸,晓风残月;如数量词的使用,三秋桂子,十里荷花;如动词的使用,乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪;如叠词的使用,寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。 
(三)注意诗歌的表达技巧 
 诗歌的表达技巧,是指作者在塑造文学形象和表现思想情感时所运用的写作原则、规律和方法等。鉴赏时注意以下一些方面: 
1.表达方式:叙述、描写、议论、抒情、说明等。 
2.叙述方式:顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙等。 
3.表现手法:象征、烘托、对比、渲染、联想等。 
4.修辞手法:比喻、排比、反复、对偶、拟人等。 
5.描写手法:肖像描写、动作描写、心理描写、环境描写、细节描写等。 
6.描写技巧:动静结合、虚实结合、点面结合等。 
7.抒情方式:直接抒情(直抒胸臆)、间接抒情(情景交融)。 
三、延伸拓展 
1.李清照生活背景 
宋代女词人,自号易安居士。济南章丘(今属山东)人。父亲李格非,官至礼部员外郎、京东路提点刑狱。学识渊博,尤用意于经学,在齐、鲁一带颇负盛名。后被罢官。母亲王氏,是状元王拱辰孙女,也知书善文。 李清照一生经历可以宋室南迁为界,分作前后两个时期。 
前期    李清照早年随父住在汴京、洛阳,受过较好的文化教养。她工书,能文,兼通音律,自少年便有诗名,才力华赡,逼近前辈”(王灼《碧鸡漫志》)19岁时,与吏部侍郎赵挺之幼子赵明诚结婚。赵明诚当时在太学当学生,喜好收蓄前代石刻。婚后不久,新党蔡京当政,赵挺之升任尚书右丞。他们极力打击旧党。李格非时为提点京东刑狱,竟因在党籍而被罢官。李清照当时曾献诗给赵挺之试图救援其父,诗中有炙手可热心可寒的话,可见在她婚后李家曾经遭到政治上的不幸,她对赵挺之的行事是有所不满的。崇宁二年(1103),赵明诚出仕,曾任鸿胪少卿。他们夫妻志同道合,其所藏蓄的亡诗逸史、名人书画和古器物,逐渐增多。大观元年(1107),赵挺之死于京师,赵家随即也遭受了政治上的灾祸。赵明诚弟兄可能即因此而失官。靖康元年,金人围攻汴京。次年,赵明诚母死于金陵,明诚携书15车南下奔丧。随之,北宋亡。高宗即位后,明诚起知建康府。这时北方大乱,赵家青州故第十余屋的书册什物被焚。李清照只携小部分文物随人群逃难,从此开始了她在南方的苦难生活。 
后期   建炎二年(1128),李清照怀着国破家亡之痛南逃至建康。次年,赵明诚移知湖州(今属浙江),他驻家池阳(今安徽贵池),只身驰赴建康受命,不幸病倒。当清照从池阳乘舟赶到建康时,明诚已经病危,不久死去。她怀着极大的悲痛敛葬了丈夫。这时金兵又大举南侵,建康形势紧急,朝廷已开始疏散、逃亡。李清照派人先将书册、金石刻送往洪州(今江西南昌),准备去那里投奔赵明诚的妹丈以避乱。但洪州又失陷,道路不通。并且大部分文物又在战乱中散失。在赵明诚病重期间,他的朋友张飞卿曾携一玉壶来看望他。这件事竟被人传成是他们夫妻以玉壶颂金,并听说有人已向朝廷告发。这样的陷害使李清照大为惊恐,她决定将家中所有的铜器等物品进献朝廷,以求得洗刷和解脱。于是,她追随着高宗逃难的路线辗转避乱,孤独一身,各地漂泊,境况极其悲惨。 
2.李清照的词作理论 
一叙词史,明确反对郑、卫之声流靡之变,主张词须雅正。二论词人,认为柳永之词虽协音律,而词语尘下;张先、宋祁等人虽时时有妙语,而破碎何足名家;晏殊、欧阳修、苏轼之词皆句读不葺之诗尔,又往往不协音律;王安石、曾巩之词则人必绝倒,不可读也;晏几道无铺叙,贺铸少典重,秦观专主情致,而少故实……终乏富贵态,黄庭坚尚故实,而多疵病。三论音律,强调词须入律可歌。强调词应重典雅、主情致协音律尚故实、善铺叙、重浑成等,倡导词思想内容的雅正与语言风格的清新奇俊。 
 
基础测评 
一、积累运用 
1.给下面加点的词注音 
  (1)瑞脑销金兽     (          )(2)有暗香盈袖    (      ) 
  (3)乍暖还寒时候   (          ) (4)凄凄惨惨戚戚  (      ) 
2.下面的句子中,没有错别字的一项是(     ) 
   A.李清照在经济条件优裕、文学氛围浓郁的家庭环境中长大,加上她勤奋好学,善长诗?文?词,兼善于书法、绘画、音乐 ,才高学博,堪称一代才女? 
   B薄雾浓云愁永昼即写天气和季节导致人们身体的凉意,也含蓄地表达作者因为思夫而不能相见的痛苦导致内心的
   C.作者写《声声慢》时已是孤身飘零,生活从幸福的峰颠跌入痛苦的深渊,这让作者的身心一时都难以承受,只有借酒浇愁而已。 
   D.作者的哀愁不是闺怨闲愁,是在国土沦丧、人民流离失所、朝政腐败的社会背景下产生的,这就使词的感情色彩有了时代依托,有了社会意义。 
3.默写 
    (1)东篱把酒黄昏后,              。 莫道不销魂,              , 
                  。 
2)守著窗儿,独自怎生得黑。梧桐更兼细雨,       、           。
       ,                    。
4.简答 
1)赏析人比黄花瘦字的精妙。 
  答:                                                             
                                                                     
                                                                    
 (2)《醉花阴》起句有薄雾浓云愁永昼语,《声声慢》结句有怎一个愁字了得语。两首词都写愁情,蕴含的感情是否相同?请简要分析。 
答:                                                             
                                                                     
                                                                     
 
二、课内阅读 

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